Blog List

Monday, 15 May 2017

KITE


Background

A kite is an unpowered, heavier-than-air flying device held to the earth by a line. The kite flies because wind resistance causes the air pressure under the kite to be greater than the air pressure above the kite, making the kite rise. The word kite is derived from the name of a type of bird belonging to the hawk family which is know for its graceful, soaring flight.
A kite consists of three basic parts: the body, the line, and the bridle that attaches the line to the body. To enable the user to control the movement of the kite, the bridle must be attached to the body of the kite in at least two places.

History

Kites were first developed in ancient China. Written references to kites in China date back to 200 B.C. , but they were probably invented at a much earlier time. Kites were probably derived from cloth banners, similar to modern flags, which streamed out in the wind while attached to cords or flexible wooden rods. The first use for kites was probably for signaling at a distance. The Chinese later used kites for numerous purposes, ranging from religious ceremonies to warfare. The earliest kites were built of wood and cloth. Paper was invented around the year 100 A.D. and was soon adapted for use in kites.
Kitemaking soon spread from China to Japan, Korea, Burma (now, Myanmar), and Malaysia, regions where kite flying is still an important part of the local culture. From there it spread to Indonesia, India, and the islands of the Pacific. Eventually, the kitemaking technology was adapted by the Arabs, who in turn brought it to North Africa and Europe.
Written references to kitemaking in Europe date back to 1430 A.D. Early European kites were made of cloth or parchment and sometimes had a long slit with a piece of silk sewn into it to help the kite soar. A pair of diagonal sticks were attached to the cloth to hold it in place. A cord was attached to the kite by a ring sewn into the cloth.
The first description of kitemaking in English appeared in 1654 in a book by John Bate entitled Mysteries of Nature and Art. His instructions are not unlike the methods still used to make homemade kites today. "You must take a piece of linen cloth of a yard or more in length; it must be cut after the form of a pane of glass; fasten two light sticks cross the same, to make it stand at breadth; then smear it over with linseed oil, and liquid varnish tempered together…then tie a small rope of length sufficient to raise it unto what height you shall desire."
European kites existed in a variety of shapes, ranging from lozenges to rectangles. They all required tails for stability, and many homemade kites still have such tails. Commercial kites are usually made in such a way that no tail is required.
Kites were used in meteorology as early as the eighteenth century, when two students at the University of Glasgow named Alexander Wilson and Thomas Melville attached thermometers to kites to study the temperature of the air. Kites were used extensively for studying the weather in the 1830s and 1840s, and continued to be used for this purpose until the middle of the twentieth century, when they were replaced by weather balloons and later by weather satellites.
Innovations in kite design began to appear in the late nineteenth century. In 1891, William A. Eddy, inspired by a Japanese design, invented a diamond-shaped kite, which did not need a tail. In 1893, Lawrence Hargrave invented the box kite, resembling two or more open-ended boxes connected to a wooden frame. Like the diamond kite, the box kite flew well without a tail. Both designs are still commonly used by kitemakers today. The box kite also influenced the design of early aircraft, including the airplane invented by Orville and Wilbur Wright in 1903.
In November 1948, Gertrude and Francis Rogallo applied for a patent on a revolutionary new kind of kite. The patent was issued in March 1951, for the "flexible kite," now usually known as a para-wing. This seemingly simple kite consists of a square of light material (cloth at first, now usually plastic) without any sticks or other parts to hold it in place. Proper length and placement of the cords which make up the bridle enable the para-wing to fly with great stability despite the limpness of its body. Designs similar to the para-wing have been used in parachutes and hang gliders. Military experiments have shown that large versions of this design could be used to carry weapons or vehicles over otherwise impassable terrain. A 4,000 sq ft (372 sq m) para-wing has been used to lift a load of 6,000 lb (2,724 kg).

Raw Materials

Homemade kites are usually made of wood and paper or cloth. Homemade para-wing kites are usually made of Mylar, a trade-name for thin sheets of a plastic known as polyethylene terephthalate. This material is extremely strong and very light. The raw materials used to make polyethylene terephthalate are the chemical compounds glycol and dimethylterephthalate.
Commercial kites are generally made of a strong, light plastic such as nylon. Nylon is the common name for certain types of plastic known as polyamides. Polyamides can be made from a variety of chemical compounds. Nylon-6,6 is the most common form of nylon and is made from the chemical compounds adipic acid and hexamthylenediamine. Another common type of nylon is known as nylon-6 and is made from the chemical compound caprolactam.
The lines attached to the body of the kite are usually made of nylon or cotton. For some large kites, the line is held on a fishing reel, which is made of steel.

The Manufacturing 
Process

Making nylon

  • 1 The chemicals used to manufacture the various forms of nylon are obtained from a variety of sources. The most common source for these chemicals is petroleum. Crude oil (unprocessed petroleum) is obtained from oil wells. Crude oil contains a mixture of many different substances known as hydrocarbons. The crude oil is pumped into tanks carried by trucks or trains and shipped to refineries.
  • 2 The function of a refinery is to separate crude oil into its various components. During this process known as fractional distillation, the crude oil is pumped into a tall steel furnace shaped like a cylinder. The furnace is heated at the bottom to a temperature between 600-700° F (315-370° C). The heated crude oil boils into a vapor. Any remaining unvaporized residue is removed from the bottom of the furnace as a liquid.
  • 3 As the vapor rises through the furnace, it slowly becomes cooler and cooler. The different hydrocarbons that make up the vapor cool into liquids at different temperatures. Because of this difference in boiling points, each hydrocarbon can be removed as a liquid from a different position within the furnace. Any remaining vapor that does not cool into a liquid is removed from the top of the furnace as a gas.
  • 4 Some hydrocarbons are much more useful than others. In order to maximize the efficiency of refining crude oil, less useful hydrocarbons are chemically transformed into more useful hydrocarbons. This process is known as cracking. Formerly, cracking was accomplished by heating the 
    The para-wing kite is a seemingly simple kite, consisting of a square of light material (cloth at first, now usually plastic) without any sticks or other parts to hold it in place. Proper length and placement of the cords which make up the bridle enable the para-wing to fly with great stability despite the limpness of its body.
    The para-wing kite is a seemingly simple kite, consisting of a square of light material (cloth at first, now usually plastic) without any sticks or other parts to hold it in place. Proper length and placement of the cords which make up the bridle enable the para-wing to fly with great stability despite the limpness of its body.
    hydrocarbons to a very high temperature under very high pressure. Modern cracking technology makes use of catalysts. A catalyst is a substance that speeds up the rate of a chemical reaction without taking part in it. Catalysts such as natural and artificial clays enable cracking to take place at a much lower temperature and pressure. After cracking is completed, the result is a mixture of various hydrocarbons. These hydro-carbons are separated by once again applying the technique of fractional distillation.
  • 5 Hydrocarbons are shipped from the refinery to the plastics manufacturer. The hydrocarbon needed to manufacture nylon-6,6 is known as cyclohexane. Cyclohexane is converted into both adipic acid and hexamethylenediamine by subjecting it to a variety of chemical reactions.
  • 6 Adipic acid and hexamethylenediamine (or other chemical compounds needed to produce other forms of nylon) are transformed into nylon-6,6 through a process known as polymerization. This term refers to any process by which hundreds or thousands of small molecules are linked together to form a long chain. Polymerizaiton of nylon combines numerous molecules of an organic acid (such as adipic acid) with numerous molecules of an organic amine (such as hexamethylenediamine). For some kinds of nylon, numerous molecules of a single chemical, which contains both an acid group and an amine group, are polymerized. This type of chemical (such as caprolactam, which is polymerized into nylon-6) is known as an amino acid. Polymerization occurs by subjecting the acid and the amine or the amino acid to heat and pressure.
  • 7 The resulting hot liquid nylon is sprayed onto a cool rotating metal drum. This transforms the nylon into a thin, solid sheet. The sheet is cut by sharp metal knives into small chips. The chips can then be processed into many different forms.

Making nylon fabric

  • 8 For some purposes, nylon can be extruded (forced through dies under pressure) or subjected to injection molding (forced into molds as a hot liquid and allowed to cool into a solid). In order to make a kite, nylon must be transformed into fabric. Chips of solid nylon are heated until they melt into a liquid. The liquid nylon is then forced under high pressure through numerous small holes in a steel device known as a spinneret. As the jets of liquid nylon emerge from the spinneret, they are cooled by a blast of cold air. The liquid nylons cool into thin filaments. These filaments are twisted together into fiber. The fiber is woven into fabric and shipped to the kite manufacturer.

Making the kite

  • 9 Large pieces of nylon fabric arrive at the kite factory and are inspected for flaws. Sharp knives and razors are used to cut through several layers of nylon at once in order to produce many pieces of fabric which are all the same shape.
  • 10 The cut pieces of nylon fabric are sewn together using ordinary sewing machines. By efficient cutting and sewing, as little as 3% of the fabric is wasted.
  • 11 In order to hold the limp nylon body of the kite in place, the fabric is sewn around a solid rim, which outlines the shape of the kite. This rim is made of light, rigid tubes of polyethylene. These tubes are made by a plastics manufacturer by injection molding. Solid polyethylene is heated until it melts. The hot, liquid polyethylene is forced into molds in the shape of the tubes and allowed to cool into a solid. The molds are opened, the polyethylene tubes are removed, excess polyethylene is trimmed away, and the tubes are shipped to the kite manufacturer.
  • 12 The bridle lines for the kite are cut to the proper length from spools of cotton or nylon fiber. They are then sewn to the body of the kite in the proper places. For large kites, the line is wrapped around a steel fishing reel. The kite industry is the largest user of fishing reels other than the fishing industry itself. The completed kites are packaged in cardboard boxes and shipped to the retailer or consumer.

Quality Control

The first step in the quality control of kite manufacturing is inspection of the nylon fabric. It must be free from holes and tears, which would damage the ability of the kite to stay aloft. After it is cut, the fabric is inspected to ensure that all pieces have been cut to the proper size and shape. Experienced sewing machine operators inspect the kite at every step of the sewing process to ensure that every piece is sewn into place properly. The position of the bridle line attachments is particularly critical; if they are not properly placed, the kite will be unstable and will fly erratically. Each kite is given a final visual inspection before it is packaged.

Where to Learn More

Books

Eden, Maxwell. Kiteworks: Exploration in Kite Building and Flying. Sterling Publications, 1989.
Hart, Clive. Kites: An Historical Survey. Frederick A. Praeger, 1967.
Roberts, Keith. Kiteworld. Arbor House, 1986.
Wagenvoord, James. Flying Kites. Macmillan, 1968.
Yolen, Jane. World on a String: The Story of Kites. William Collins and World Publishing, 1968.
— Rose Secrest


Read more: http://www.madehow.com/Volume-4/Kite.html#ixzz4h6q4p2Lo

Read more: http://www.madehow.com/Volume-4/Kite.html#ixzz4h6pzsvzU


For further information log on website :
http://www.madehow.com/Volume-4/Kite.html

Perkembangan Sains

Author
Cikgu Iman dan Cikgu Linna

Perkembangan Sains Sekolah Rendah


           Zaman penjajahan, ada banyak perubahan. Sebuah jawatankuasa ditubuhkan untuk menggubal tujuan pendidikan Sains. Hanya sebuah sekolah menengah sahaja yang menawarkan Kursus 4 tahun Sains Am yang hanya mempunyai bilik dan kemudahan dan guru sains yang berkelayakan.

            Perang dunia ke-2 berlaku, perlaksanaan kurikulum sains terhenti seketika. Selepas perang, kursus Sains Am telah dijadikan kurikulum di semua sekolah menengah di bawah Sukatan Pelajaran Britain.

            -Selepas merdeka, wujudnya kesedaran mengenai pendidikan Sains, maka dasar ini telah diperkemaskan. Rancangan Malaysia kedua (RMK-2), kerajaan memberi penekanan terhadap Pendidikan Sains dan Teknologi dan terlalu mementingkan fakta. Murid- murid lepasan kursus tradisi tidak mempunyai kefahaman dalam bidang Sains tetapi mempunyai pengetahuan fakta yang luas. Kelemahan besar adalah tidak menggambarkan ilmu Sains seperti amalan ahli-ahli sains dari sudut kandungan mahupun kaedah. Matlamat pengajaran dan pembelajaran tidak dinyatakan dengan jelas.

            Kementerian Pendidikan mengambil langkah untuk tingkatkan kualiti pendidikan sains. Antara langkah yang diambil adalah melalui Projek Khas Sains Sekolah Rendah, Kurikulum Sains Tulen Moden, KBSR dan KBSM. Kementerian Pendidikan memperbaiki sistem pengajaran subjek Sains di sekolah menengah. Diadaptasi mengikut kurikulum Barat untuk mempercepatkan proses pembinaan sistem tersebut.

            Projek Khas Sains Rendah dikemukakan untuk mengatasi kelemahan dalam subjek Sains melalui proses pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. Antara objektif perlaksanaan projek tersebut adalah:
            a.         Isi pelajaran yang sesuai disampaikan
            b.         Cara penyampaian yang berkesan

         Kemudian, matapelajaran Biologi, Fizik dan Kimia diperkenalkan kepada sepuluh buah sekolah dan diikuti dengan Rampaian Sains Moden. Antara sebab mengapa perubahan dibuat terhadap kurikulum Sains adalah:
          a.           Untuk mengikuti perkembangan semasa dan mudah disesuaikan                        dengan keadaan tempatan
            b.         Mempunyai penasihat dari Britain sebagai pakar rujuk yang                                    bersedia memberi sokongan dari sudut latihan dan persediaan.
            c.         Kementerian Pendidikan berpendapat adalah lebih baik                                        mengubahsuai sesuatu yang telah wujud daripada membina yang                                    baru.

      Penubuhan Jawatankuasa Kabinet ditubuhkan untuk mengkaji pelaksanaan dasar kerajaanCadangan yang menjadi asas pembaharuan dalam kurikulum peringkat sekolah iaitu Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) KBSR memberi penekanan kepada 3M (membaca , menulis,dan mengira) dan perkembangan individu secara menyeluruh. Penggabungan mata pelajaran Sains, Sejarah,Geografi, Kesihatan dan Sivik menjadi satu matapelajaran iaitu Alam dan Manusia dan melaksanakan matapelajaran Alam dan Manusia dengan sepenuhnya.

            Kemudian, Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM ) diperkenalkan. Matapelajaran Sains diperkenalkan bagi menggantikan matapelajaran Alam dan Manusia. Pelaksanaan tersebut disebabkan oleh beberapa faktor. Antaranya :
            a.         Kurangnya persediaan dan latihan daripada guru untuk                                         mengajar.
            b.         Sekolah tidak mempunyai kemudahan dan masa yang cukup untuk                     mengajar
            c.         Tahap matapelajaran yang tinggi dan hanya sesuai untuk pelajar                           yang cerdas dan pintar

2.1       Kurikulum Baru Sains Sekolah Rendah Tahun 2003 – Bahagian 1

            Kurikulum Baru Sekolah Rendah untuk mata pelajaran Sains telah disemak semula setelah dilaksanakan mulai tahun 1995. Pengubahsuaian ini dibuat untuk memastikan kandungan kurikulum mata pelajaran tersebut adalah relevan dengan perkembangan pesat dalam bidang sains dan teknologi di samping untuk melengkapkan pelajar dengan kemahiran dan pengetahuan yang membolehkan mereka menangani segala cabaran dunia masa akan datang. Pengubahsuaian yang telah dijalankan termasuklah menggugurkan kandungan ke tahun yang lain dan memasukkan unsur yang terkini dalam bidang-bidang berkaitan.Selain daripada pengubahsuaian isi kandungan, penulisan kurikulum juga telah diubah suai iaitu hasil pembelajaran untuk setiap tajuk dieksplisitkan untuk memudahkan guru merancang pengajaran dan pembelajaran. Di samping pelaksanaan kurikulum sains dan matematik yang diubah suai, Kementerian Pendidikan akan melaksanakan mata pelajaran Sains di tahap satu mulai tahun 2003.
            2.1.1   Kurikulum Sains Tahap Dua yang Disemak Semula
                  Kurikulum sains sekolah rendah bagi tahap dua yang diguna pakai                       sekarang, telah dilaksanakan pada tahun 1995. Matlamat kurikulum baru ini adalah untuk mengembangkan minat murid terhadap sains dan teknologi dan memberi asas pengetahuan dan kemahiran sains dan teknologi. Walaupun kemahiran sains telah diterapkan semasa tahap satu, kemahiran tersebut dikukuhkan lagi di tahap dua di samping kemahiran-kemahiran lain yang lebih tinggi dan belum                                          diperkenalkan di tahap satu.
Justeru, murid-murid diharapkan mempunyai landasan untuk                                  mengaplikasikan sains dan teknologi dalam kehidupan harian dan                                    bagi membolehkan murid mengamalkan budaya sains dan                                               teknologi ke arah pembentukan masyarakat ikram, dinamik,                                  progresif, bertanggungjawab terhadap alam sekeliling dan                                               mengagumi penciptaan alam.
                        Semua objektif dalam kurikulum lama dikekalkan dan ditambah                              beberapa objektif lagi bagi disesuaikan dengan keadaan semasa.
                        Salah satu objektif yang ditambah adalah memperoleh                                              pengetahuan asas sains dan teknologi dan dapat                                                       menghubungkaitkan pengetahuan ini dengan fenomena alam                               semula jadi dan pengalaman harian.


            2.1.2   Organisasi Kandungan
                        Kurikulum sains tahap dua ini disusun atur mengikut lima tema                              iaitu:
1.  Menyiasat Alam Kehidupan
2.  Menyiasat Alam Fizikal
3.   Menyiasat Alam Bahan
               4.   Menyiasat Bumi dan Alam Semesta
               5.   Menyiasat Dunia Teknologi
                        Setiap tema mengandungi beberapa bidang pembelajaran. Setiap                          bidang pembelajaran mempunyai beberapa hasil pembelajaran.
                        Hasil pembelajaran pula terdiri daripada hasil pembelajaran umum                         dan hasil pembelajaran khusus. Hasil pembelajaran umum ditulis                                mengikut peringkat dalam domain kognitif dan afektif. peringkat                              dalam domain kognitif adalah mengetahui, memahani,                                        mengaplikasikan, menganalisis, mensintesiskan dan menilai.                                 Peringkat dalam domain afektif adalah menyedari, menghargai,                              menghayati, mengagumi, menyayangi, mensyukuri dan                                            mengamalkan. Hasil pembelajaran dalam domain psikomotor                          adalah tersirat dalam aktiviti pembelajaran yang dicadangkan.                          Setiap hasil pembelajaran seterusnya diperincikan kepada hasil                             pembelajaran khusus yang ditulis dalam tiga aras, iaitu:
1.                 Aras 1 (A1)
2.           Aras 2 (A2)
3.            Aras 3 (A3)
                        Hasil pembelajaran khusus dalam A1, A2 dan A3 ditulis dalam                                 bentuk objektif perlakuan yang diukur. Objektif perlakuan ini                          mengandungi unsur pengetahuan, kemahiran saintifik, kemahiran                             berfikir, sikap saintifik dan nilai-nilai murni yang sesuai dengan
                        objektif pembelajaran umum yang dinyatakan dalam hasil                                         pembelajaran A1, A2 dan A3 merujuk kepada ke dalaman dan skop                        hasil pembelajaran yang berkenaan A1 aras yang asas dan harus                                    dikuasai oleh murid sebelum meneruskan ke A2 dan seterusnya ke                        A3.
                        Secara am, hasil pembelajaran dalam sesuatu bidang                                                pembelajaran disusun berurutan daripada mudah ke kompleks.                              Maka hasil pembelajaran sebaik-baiknya dipelajari mengikut                                urutannya dalam setiap bidang pembelajaran. Bagaimanapun,                             dalam pengajaran dan pembelajaran, urutan hasil pembelajaran                                    dan bidang pembelajaran boleh diubah suai mengikut keperluan                           atau konteks. cadangan aktiviti pembelajaran memberi cadangan                           pengalaman pembelajaran yang akan dilalui oleh murid. Ia juga                              memberi maklumat tentang skop dan kedalaman sesuatu hasil                                    pembelajaran cadangan aktiviti pembelajaran diberi untuk                                                 membantu guru merancang aktiviti yang perlu dijalankan bagi                                  mencapai hasil pembelajaran yang berkaitan. Satu aktiviti mungkin                    dicadangkan untuk mencapai satu atau lebih hasil pembelajaran.                          Pada masa yang sama, lebih daripada satu aktiviti mungkin                                     dicadangkan untuk satu hasil pembelajaran. Guru boleh mengubah                      suai cadangan aktiviti ini sesuai dengan jenis kecerdesan, tahap                          kebolehan murid dan juga keadaan sekeliling mereka. Guru                           digalakkan mereka bentuk aktiviti tambahan yang inovatif dan                                 berkesan untuk meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran                        sains.
            2.1.3   Penekanan P&P
                        Pengajaran dan pembelajaran bagi Sains Tahap Dua menekankan                        pembelajaran berfikrah, pembelajaran berfikrah merupakan satu                             proses pembelajaran dalam memperolehi pengetahuan dan                          penguasaan kemahiran yang dapat mengembangkan minda murid                 ke tahap optimum. Dalam pembelajaran berfikrah, aktiviti yang                                     dirancang harus bukan berbentuk rutin, tetapi dapat mencetuskan                                     pemikiran kritis dan kreatif murid.
                        Pembelajaran berfikrah boleh dijalankan melalui pelbagai                                        pendekatan seperti inkuri penemuan, konstruktivisme,                                               pembelajaran kontekstual dan pembelajaran masteri. Murid harus                            sedar secara eksplisit kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang                           digunakan dalam pembelajaran. Murid didedahkan dengan soalan                     atau masalah yang beraras tinggi dan mereka harus menggunakan                       daya kreativiti mereka untuk menyelesaikannya. Pembelajaran                                yang disarankan adalah pembelajaran berpusatkan murid dengan                                murid dilibatkan secara aktif. Pendekatan pengajaran dan                                             pembelajaran yang dicadangkan di atas boleh dilaksanakan                                    melalui pelbagai kaedah seperti eksperimen, perbincangan,                                     simulasi, projek, penggunaan sumber luar bilik darjah dan kajian                            masa depan. Dalam Huraian Sukatan Pelajaran, cadangan kaedah                      pengajaran dan pembelajaran untuk mencapai sesuatu hasil                              pembelajaran dinyatakan secara eksplisit dalam bentuk cadangan                              pengalaman pembelajaran yang ditulis dalam Huraian Sukatan                              Pelajaran jika perlu, bagi disesuaikan dengan kebolehan murid dan                      keadaan sekeliling.
            2.1.4   Perubahan Kandungan
                        Kandungan dalam kurikulum baru ini masih dikekalkan kepada lima                     bidang, iaitu:
                                    1. Menyiasat Alam Kehidupan.
                                    2. Menyiasat Alam Fizikal.
                                    3. Menyiasat Alam Bahan
                                    4. Menyiasat Bumi dan Alam Semesta
                                    5. Menyiasat Dunia Teknologi.
                        Bidang-bidang ini dinamakan sebagai tema.
            Secara keseluruhannya, 95 peratus isi kandungan kurikulum ini                            adalah sama dengan kurikulum yang sedia ada. Terdapat sedikit                             penambahan dalam tajuk tenaga, iaitu diperkenalkan sumber,                                  bentuk, konsep tenaga dan penjimatan tenaga. Tajuk ini                                                 dimasukkan selaras dengan projek Kecekapan Tenaga dan tenaga                        yang Boleh Diperbaharui. Selain daripada itu, bagi tajuk Gerak                                Balas Kehidupan Terhadap Rangsangan, jenis-jenis rangsangan                          pada tumbuhan diperkenalkan.

2.2       Kurikulum Baru Sains Sekolah Rendah Tahun 2003 – Bahagian 2

            2.2.1   Pelaksanaan Mata Pelajaran Sains Tahap Satu KBSR
                        Kementerian Pendidikan telah mengambil keputusan untuk            memperkenalkan mata pelajaran sains di peringkat persekolahan yang           lebih awal iaitu di tahap satu. Mata pelajaran tersebut akan dilaksanakan          di semua sekolah rendah di seluruh negara mulai tahun 2003. Matlamat        utama pelaksanaan mata pelajaran sains tahap satu adalah untuk             mengembangkan minat murid terhadap sains di samping      mengembangkan daya kreativiti mereka sesuai dengan sifat semula jadi             kanak-kanak pada peringkat ini yang sentiasa ingin tahu kejadian di     sekeliling mereka.
            2.2.2   Rasional
            Keputusan untuk memperkenalkan mata pelajaran Sains di tahap satu     dibuat berasaskan kepada beberapa pertimbangan, antara asas    pertimbangan tersebut ialah:
1.  Mewujudkan kesinambungan antara kurikulum pra-sekolah dan kurikulum sekolah rendah.
2.  Mengoptimumkan peringkat perkembangan kognisi kanak-kanak.
3.  Memberi kemahiran proses sains yang asas kepada murid-murid di peringkat yang lebih awal.
4.  Meningkatkan minat murid dalam sains di peringkat persekolahan yang lebih tinggi.
5.  Perbandingan pencapaian sains dengan negara lain.

            2.2.3   Strategi Pelaksanaan
                        (a) Pelaksanaan Percubaan
                        Sebelum mata pelajaran sains tahap satu sekolah rendah                                        dilaksanakan secara menyeluruh, pelaksanaan percubaan akan                            dijalankan terlebih dahulu. Tujuan pelaksanaan percubaan adalah                                bagi mendapatkan input mengenai kelemahan daripada aspek isi                                   kandungan kurikulum, proses pengajaran dan pembelajaran atau                               pun modul pengajaran dan pembelajaran serta kekangan dan                                     masalah yang mungkin timbul semasa pelaksanaan program.                                  Jadual 1 menunjukkan tahun pelaksanaan percubaan dan                                      pelaksanaan penuh.

Jadual 1: Pelaksanaan Percubaan dan Pelaksanaan Penuh Sains Tahap Satu.
Tahun
Pelaksanaan Percubaan
Pelaksanaan Penuh
2002
Tahun 1
-
2003
Tahun 2
Tahun 1
2004
 Tahun 3
Tahun 1, Tahun 2
2005
-
Tahun 1, Tahun 2, Tahun 3

                        (b) Pengajaran dan pembelajaran
                        Proses pengajaran dan pembelajaran sains tahap satu adalah                                berteraskan strategi pembelajaran inkuiri dan penemuan. Aktiviti                             pengajaran dan pembelajaran menekankan kepada penguasaan                                 kemahiran, pemerolehan pengetahuan dan pengamalan sikap                             saintifik dan nilai murni. Oleh itu, aktiviti pengajaran dan                                            pembelajaran adalah berpusatkan pelajar, bersifat `hands-on' dan                             `minds-on' dan menyeronokkan. Aktiviti pengajaran dan                                            pembelajaran dijalankan di bilik sains atau bilik darjah di samping                          sumber lain yang sedia ada di sekitar kawasan persekolahan                                 seperti taman sains. Aktiviti pengajaran dan pembelajaran juga                                 boleh dijalankan dengan menggunakan sumber luar yang berkaitan                         seperti taman haiwan dan pusat sains.
                        (c) Peruntukan waktu
                        Bilangan waktu pengajaran yang diperuntukkan untuk mata                                                pelajaran sains tahap satu seperti yang dipersetujui dalam                                        mesyuarat JKP dan mesyuarat JPP adalah seperti yang                                                ditunjukkan dalam Jadual 2:


Jadual 2: Peruntukan Waktu Pengajaran Sains Tahap Satu

Tahun 1
Tahun 2
Tahun 3
Peruntukan waktu/minggu
3
3
3
                       
                        Peruntukan waktu bagi mata pelajaran ini diambil dari waktu mata                          pelajaran Bahasa Melayu bagi sekolah kebangsaan dan waktu                                     pelajaran bahasa pengantar masing-masing bagi sekolah jenis                                   kebangsaan.
            2.2.4   Persediaan Pelaksanaan
                        Persediaan kepada pelaksanaan mata pelajaran sains tahap satu                          melibatkan beberapa perkara utama bagi memastikan                                                keberkesanan pelaksanaannya. Tiga perkara utama yang diberi                                 fokus dalam persediaan kepada pelaksanaan adalah penyediaan                                     bahan kurikulum, pemerolehan bahan dan peralatan untuk                                            pengajaran dan pembelajaran dan persediaan tenaga pengajar                                     yang akan melaksanakan mata pelajaran ini.
                        (a) Bahan Kurikulum
                        Bahan pengajaran dan pembelajaran yang disediakan untuk                                   memastikan pelaksanaan program berjalan dengan berkesan                                  adalah terdiri daripada:
1.   Dokumen Sukatan Pelajaran
2.   Huraian Sukatan Pelajaran
3.  Modul Pengajaran dan Pembelajaran
                        Semua bahan kurikulum tersebut akan disediakan oleh                                            Kementerian Pendidikan. Satu panel penggubal bahan kurikulum                                     telah ditubuhkan dengan diterajui oleh pendidik sains dari Pusat                          Perkembangan Kurikulum. Panel penggubal mata pelajaran ini                                yang terdiri daripada:
1.  Guru sekolah rendah
2.  Guru sains sekolah menengah
3.  Pensyarah maktab
4.  Pensyarah universiti
5.  Pendidik sains di jabatan pendidikan negeri dan Kementerian Pendidikan.
                        Kurikulum Sains Tahap Satu diorganisasikan kepada tema bidang                                     penyiasatan seperti yang terdapat dalam kurikulum sains tahap                              dua. Bidang penyiasatan ini dibahagikan kepada beberapa bidang                       pembelajaran tertentu. Di bawah setiap bidang pembelajaran                                  terdapat unit-unit pembelajaran.
                        (b) Pembekalan Bahan dan peralatan sains
                        peralatan dan bahan sains akan dibekalkan kepada setiap sekolah                        sebelum pelaksanaan penuh. Sejumlah peruntukan telah dipohon                            untuk tujuan pemerolehan dan pembekalan bahan dan peralatan.                          Kementerian Pendidikan juga sedang menyediakan senarai                                 peralatan dana bahan sains dan spesifikasi untuk memudahkan                                   pihak sekolah dalam proses pemerolehan bahan dan peralatan                              tersebut.
                        (c) Kursus dalam perkhidmatan (kursus orientasi).
                        Kursus orientasi untuk guru-guru dalam perkhidmatan akan                                                dijalankan dengan bertujuan untuk memberi latihan secara intensif                       bagi memastikan mereka memahami hasrat sebenar kurikulum                           sains tahap satu dan seterusnya melaksanakan pengajaran dan                            pembelajaran dengan berkesan.






[ Ahmad Hozi H. A. Rahman, Ketua Penolong Pengarah, Bidang Sains dan Matematik, Pusat Perkembangan Kurikulum].
2.2       KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
            Dalam proses transformasi kurikulum,Kementerian Pelajaran Malaysia tekah membuat penandaarasan dengan kurikulum negara maju bagi memastikan kurikulum persekolahan setanding dengan pendidikan global. Melalui transformasi kurikulum, Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) diperkukuhkan serta ditambah baik dan dikenali sebagai Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR). Jadual 3 menunjukkan perbezaan antara KBSR dengan KSSR.
For further information log on website :
http://suksessains.blogspot.my/p/perkembangan-sains.html

Advantages and Disadvantages of Fasting for Runners

Author BY   ANDREA CESPEDES  Food is fuel, especially for serious runners who need a lot of energy. It may seem counterintuiti...